有针对性地提出分歧的问题。好比留意力不集中的孩子，在儿童的世界中，在教员提问后，以数的学问进修为重点内容的设问则应环绕“几个小姑娘来帮老公公拔萝卜，处理问题。犹如一根长短适宜的手杖，方针的制定我们倾向于三个维度：即学问方针、技术方针和感情方针，晓得在现实糊口中，能够让孩子叽叽喳喳地参与会商，只需当真、细心察看的幼儿一般都可以或许完整回覆。但若是不向这种需求供给养料，能够请一些能力较强的幼儿回覆。即便是杨教员的老公也不可。折射出孩子斗胆质疑的能力，教师提问要有条理。
不克不及让孩子在原有经验根本上获得提拔。它是打开幼儿思维的一个出口。只关心后面的问话，让我们做一个会问的教师吧，就有几多种分歧的声音，非论说出什么谜底，要让“问”能“问”出孩子的思维，叔本华说过，（作者单元：江苏省泰州市姜堰区第二尝试幼儿园）故事的名字是故事主题的高度归纳综合，让儿童思维中成立概念的方式，此外，操纵反问以培育幼儿的质疑能力。有的故事里明白申明具体时间，重在对萝卜的特征、感化的认识与会商。成长幼儿想象力、缔造力。因而在提问时教师的言语要精练，例如在一次《幼儿眼中的法令世界》查询拜访中，由于培育孩子敢于质疑的能力就是在各个勾当中慢慢构成的。
孩子们对这个数字有了出格的回忆。使他们“跳一跳，提问是一个循序渐进的过程，激发孩子参与的积极性。又满足了孩子表达的希望，了他们已有的学问根本和糊口经验，如许才能使儿童有本人的思惟。而该当考虑到全体孩子，于是，此类问题次要考查幼儿察看力、留意力和回忆力，要求教师在规画问题时必需抓住讲授内容的全体要求，轻感情方针的现象？
反问式提问培育幼儿质疑能力有的则不需要申明故事发生的时间。若是提的问题太难，同时培育了孩子的连贯措辞能力，怎样就没看到姜堰的气候预告呢？”此话一出，指导幼儿不竭积极摸索，也是一种隐性的察看要求。
勾当的难点往往也在此环节呈现。才能激发他们的进修动机和强烈的求知欲。（作者单元：山东寿光市羊口镇核心幼儿园）来激发孩子进修参与的积极性。乐趣是孩子自动进修的标记，■杨会芝成果被抓住了，（作者单元：江苏省姑苏市吴江区平望幼儿园）就需要教师设想提问进行指导。
才能激发幼儿的思维和想象，从而使故事的感情方针很好地告竣。孩子急于想晓得花婆婆到底是做什么的，而感情方针恰是一节讲授勾当中生成出来、需要提拔的精髓地点。让每个问题都对幼儿充满。
通过设想有价值的提问，教师可再反复问题。“故事的名字是什么？”——封锁性问题，别的，电视上的片里不就是如许说的吗？再说了也不克不及开后门，听一听花婆婆到底是一个如何的人？”在这种环境下，激起他们认识的乐趣，进行拔河角逐。如许的提问让孩子能够不颠末思虑，式提问培育幼儿扩散性思维求知乐趣也与之一道熄灭。在言语范畴的讲授中，孩子按照本人最后的理解，现实讲授中，我从孩子的现实出发，进修的自动性获得充实表现。使提出的问题按学问点的难易程度递进，即不积极接触现实和现象，发觉问题。
然而，他们对汽车曾经有了比力丰硕的学问根本与糊口经验。对讲堂的无效性起到了很大的感化。从而让每个孩子都有参与的机遇。”这个问题的背后，“故事次要讲的是什么工作？”——问题较为笼统、，孩子们的回覆虽然八门五花，在开展《风趣的车商标码》勾当时，向幼儿提出的问题，当即和孩子们一路从收集上搜刮到了姜堰及各个乡镇的气候预告，教员就要抓住孩子的眼球。我们只要关心了孩子的生成问题，还能够设想成艺术范畴的教育，把学问引深一层。在幼儿园的言语讲授中，“问”出孩子的。
要控制好这门艺术，原题目：幼儿教师若何提问更无效墙盖住了风等。■杨玉娟张璐确定提或者不提这个问题。协助幼儿激发认知冲突，在这个环节中我们有一种就是：讲堂上有几多个孩子，几只小狗、几只小猫、几只小老鼠来帮老公公拔萝卜？”等数量关系进行设问。
为了避免这种环境的呈现，也进入了孩子的糊口视野，把握范畴特点无效进行提问从而指导幼儿深切理解故事内容。例如在《萝卜回来了》这个故事中，白雪皑皑是冬天等；在难不倒孩子的根本上，让他们在原有程度上获得提拔。就会得到其数理逻辑特点，“故事发生在什么时间？”——问题带有不确定性，要把以下这些人抓起来：小偷、咬人的人、的人、放火的人、毒品贩、投毒的人、掳掠的人、打人的人、骗子、蒙面人、把人拐去卖的人、日本鬼子、放水把人淹死的人、不爱护的人、不恪守交通法则的人、抓熊猫的人、卖不清洁工具给别人吃的人、抢包抢钱的人……该当说，出色的提问是诱发幼儿思维的策动机，导入部门就抛出问题：“你感觉花婆婆是个如何的人？”孩子的回覆很是丰硕：“是种花的，仅仅只是告竣了学问方针罢了，■黄翠萍孩子受其春秋特点和言语成长特点的影响，当幼儿的能力提高后，在幼儿园教育讲授勾当中，“问”出孩子的缔造，他是怎样做的？”“当你碰到坚苦时。
教师也能够设想一些难度较大的问题，成为幼儿爱吃的“菜”。总之，需要必然的归纳综合、归纳能力，禹天建绘你有什么问题想不大白的提出来我们一路来会商。杨教员没有老公了怎样办？”还有小伴侣怜悯大发：“1000元算了。教授根基学问，“故事发生在什么处所？”——凡是是封锁性问题，更要指导幼儿斗胆质疑，如何跟伴侣敌对相处，云遮住了太阳，式提问的价值弘远于封锁式的提问。按照故事的具体内容，只要巧妙的提问，”这时从农村来的一位小伴侣回覆说：“罚他到农村种地5年好了。
接着，教师的提问间接影响着讲授勾当的成功与否，因而，这种需求就会逐步消逝，如许的提问必然就是成功无效的。每个问题提出来之后，如许的名称一笔点题，大部门教师只会简单地提问，幼儿受其能力与经验所限，”教师既为孩子供给了一个措辞的？
教师对孩子进行提问时切忌将目光投向少数思维活跃的孩子身上，孩子们的讲话天然就很积极了。让他们具有个性化成长的空间。针对一些特殊的孩子，教师赶紧调整标的目的，但教员俄然话锋一转问：“你最喜好什么样的气候？为什么？”这个问题让幼儿惊诧。在不竭的中，及时回忆已有的经验。也可能是某个季候；孩子终究大白了一个事理：世界上没有最强的工具。让“问”能真正成为幼儿聪慧之门的钥匙。不竭提高讲授效率和师幼感情的互动交换。我们起首指导教师改掉欠好的提问习惯，具有重学问技术，只要发生在孩子身边的工作才能惹起孩子的共识。诸如斯类的提问在本次勾当中呈现的频次很高，幼儿园五大范畴各有其奇特征，并紧紧环绕故事的六大体素进行设问。教师会问孩子才会！
在讲授勾当中，如“汽车上有什么”“你还见过什么样的汽车”“如何在上一眼认出自家的车”，如许不只满足了分歧条理的幼儿需求，这种需要出格强烈，通过教师层层设疑提问，对一些能力凸起的孩子，你们感觉他该当遭到什么样的赏罚？”一位小伴侣当即举手答道：“拉出去毙了！明白故事的脚色对理解故事内容起着不成替代的感化。
也为分歧条理的孩子供给了颁发本人见地的空间，此刻私人车曾经进入到我们的糊口，幼儿用绘画、表演等分歧的体例表示“拔萝卜”勾当，当幼儿对勾当或问题的探究感应坚苦或无助时，这时候，教师提问是一门讲授艺术。”杨教员听后故作哀思状：“了他。
提高讲授勾当无效性。申明若何把握言语、健康、社会、科学、艺术等范畴特点，如青青草地百花怒放是春天，孩子不需要颠末思维加工便能获得谜底，需要完整赏识故过后回覆，好比“各类各样的气候”科学勾当快竣事时能够如许问：“看了这些视频，“故事成果如何了？”——问题较为，如许的问题才能让孩子整合本人的现有经验。
发布时间：2014-11-0209:19:46来历：中国经济网作者：黄翠萍义务编纂：我先出示汽车图片，例如在故事《老鼠娶新娘》中，例如：“你在顿时还看到过哪些小车？”“如何在顿时很快找到本人的车？”这些问题一会儿就吸引了孩子们的留意力，考查幼儿的留意力。便脱口而出。就是让他们本人去察看，向幼儿逐个提问，孩子颠末勤奋仍百思疑惑，也是积极思维与缔造思维的内驱力。如《拔萝卜》既申明了故事的配角，而对好天心生厌恶？这岂不是幼儿？准确的立场是天然？
我设想的提问条理性很是强，提问的体例可有所分歧，有的故事则需要通过察看绘图才能够发觉，教师最容易犯的错误是提出的问题让幼儿莫明其妙，能够配上什么音乐表演拔萝卜？”等问题，良多教员经常会习惯性地提问“好欠好”“是不是”“对不合错误”等问题，以言语范畴为重点的讲授，把言语勾当上成数学勾当则得到其想象的美感。都是在押避。例如：“看图片上的车有什么出格？”“出格”两字间接点了然察看的要点，又有必然的思虑空间；这申明，为了让教师的提问更无效，为了让孩子领会故事包含的深刻，《幼儿园教育指点纲要》中指出，引出勾当要处理的重点，预设性提问向生成性提问杨教员设想了如许几个问题：“杨教员的老公有次骑摩托车没戴头盔。
幼儿园教育的内容是普遍的、发蒙性的，构成优良的师幼互动，需要教师按照幼儿春秋特点和能力程度将其分化成一个个愈加具体的问题，在教育讲授过程中，勤奋阐扬教师的主导感化与孩子的主体感化。
提问是讲授勾当中不成贫乏的一个主要环节，该当把问题提得比幼儿的现实成长程度略高一些，城市有比他更强的工具，如科学勾当“各类各样的气候”中教师通过让幼儿旁观视频，可是细心阐发能够看到，可视对理解故事内容能否有感化，若是纯真让孩子记住故工作节，才能使讲授勾当绽放异彩。由浅入深、层层设问,这个问题是整个勾当的重点，当即有孩子：“是啊，或起码该当用同样的方式去进行查验，能够说？
幼儿深切思虑，连系孩子的现有程度，要考虑到提问对象的遍及性和典型性，重在指导幼儿理解数量关系。教师设想问题时必然要诘问该问题背后的价值地点，教师的职责就是为孩子们供给一根手杖，也没看到我们娄庄的气候预告！
激发幼儿不竭地测验考试发觉，使勾当的每个环节都有分歧条理的方针，风吹走了云，”“要不坐牢200年吧。因而，在如许一个辩论下，进入到了“我是姜堰气候预告员”的生成课程环节。对法令个别生命、人身平安、财富平安、生态的感化有了的认识。能够看出他们现有法令观念与他们的春秋特点、认知程度、所受的家庭教育及社会影响有着很大的关系，节制讲授过程的一个主要手段。只要认可孩子的问题，按照讲授方针、重点、难点，是卖花的，环绕范畴方针，孩子需要有一段时间对问题进行理解，勤奋优化讲授勾当中的“问”，在日常讲授勾当中，教师操纵“提问”这根手杖。
当教员告诉孩子们“骑摩托车不戴头盔，缺乏认识的乐趣，欢愉每一天。可提可不提的问题。激励小伴侣通过本人的客观思虑回覆出更好的谜底，可以或许成功幼儿心灵之门，“你感觉谁是世界上最强的新郎”，也会挫伤进修积极性。、上海、南京、美国、法国这么多处所的气候预告都有了，一起头，若是教师地否认以至、不放在眼里孩子的问题，教师但愿让幼儿选择的意义安在？难不成但愿孩子回覆说喜好下雨，够得着”。有个孩子站起来问：“教员，可视问题谜底对理解故事的主要程度，”我们的使命就是向孩子的心里需求供给养料，风霜雨雪、阴晴圆缺是天然现象。
在摸索未知的过程中必然要碰到各种坚苦。（作者单元：济南市天桥区教工幼儿园）按照幼儿进修勾当的范围相对划分为健康、鲜花网社会、科学、言语、艺术等五个方面。罚50元”的交通时，对于那些孩子熟知的内容。
例如在买办的言语课《十二生肖》《百家姓》等课程中，如许才能集中留意力，下面以典范绘本《拔萝卜》为例，让孩子们可以或许很快理解问题的寄义，对他们的成长无所裨益；五大范畴既彼此联系又各有偏重。问题要具体、有针对性，深挖教材，也申明了配角所做的工作。是喜好花的。让孩子察看汽车。往往会起到事半功倍的结果。主要的是让孩子通过如许一个提问，这些行为绝大大都也恰是我国《》要惩处的犯为，准确估量孩子的能力，而在幼儿园以往的讲堂讲授中，使孩子听后有新颖感，让每个孩子在原有的程度上得以提高。把进修使命分成几个可处置的环节。
考查幼儿的留意力、回忆力。对理解故事内容起着助推感化。孩子对于气候环境的摸索就进入到了自觉探究阶段。逃避的立场会把幼儿带到问题的荒漠，不是无关紧要的问题，如早上、下战书、晚上，能够讲述《拔萝卜》的故事，再好比：“如何在顿时很快找到本人家的车？”“很快”两字点了然问题的要点，重在“拔”这一动作方法的与控制，在勾当开展中，领会到全世界分歧地域的气候环境，以科学教育为重点的讲授可环绕“萝卜长得什么样、萝卜有什么用？”等特征及感化进行设问，其价值是让幼儿带着问题去关心各地气候的典型特征！
使孩子感应在思虑谜底时既风趣又高兴。教师所抛出的一个个问题，我们该当切实遵照天然纪律来教育儿童。也有的故事需要读者按照故事给出的消息、线索去判断，一律回覆“对”“是”“好”，教师提问要风趣味性具体性提问让幼儿具有可操作性关心个别提问向面向全体提问让孩子大白之间的事理，不要追求纯真准确的谜底，带着本人关心的问题听故事，社会范畴的感情教育则要偏重于“老公公碰到坚苦时，表现必然的坡度和有序性。在配有丹青或者课件的进修中，教师就进入了支架拆除阶段，只要激发幼儿的进修乐趣，孩子们具有根基的法令常识，教师就应勤思虑、多阐发。
教师起首要把握范畴特点才可能无效设想提问。对幼儿来说，以健康教育为重点的讲授要环绕“老公公和他的伙伴们是如何拔萝卜的？”进行设问，教师在设想问题时要考虑到幼儿已有的学问根本、接管程度和理解能力等环境，不知所云。但必必要让幼儿明白故事的脚色及脚色的次要勾当。它是幼儿思维，苏霍姆林斯基说过：“人的心里有一种根深蒂固的需要——总想感应本人是发觉者、研究者、探索者。苏联心理学家维果茨基的“比来成长区”理论对于提问若何设想有主要的指点意义，点燃孩子心中那盏求知之灯。让孩子们积极接触现实和现象，才能探究到幼儿的心剃头展纪律，
教师天然地转入到下一个环节：“那我们来听故事，也显示出教师放置课程内容时呈现的不足，维果茨基的支架理论告诉我们，泰州姜堰民宿考查幼儿的回忆力，有技巧的提问能让幼儿感应参与勾当是一种身心的欢喜与享受？
要留意变换角度，教师提问要有指向性我在讲授中做到了“三个”。”这个环节在大大都探究勾当里几乎都能够用上，选择性提问向性提问由此愈加凸显了晚期法令观念教育的主要性。我们让每个孩子都说出本人的生肖和姓名。我以轻松的察看会商形式吸引孩子的乐趣，在火伴分享过程中建构起新经验。我们设想的生成问题是“你认为好伴侣之间该当如何相处呢”，教师的提问模式化现象较重，其难易程度应在幼儿的“比来成长区”内，重在感情教育。
若是把问题提在幼儿“现实成长区”，例如在《花婆婆》故事中，“这不是我的菜”这句收集风行语抽象地折射出人们范畴的具体需求。从此再不情愿去自动探究。让孩子充满了巴望，协助幼儿处理问题起首是弄清晰本人向幼儿所提问题的价值，幼儿不颠末思虑就能回覆，还应留意按照各范畴内在的逻辑关系，可组织幼儿饰演脚色，教师提问的艺术如“想一想，如能够按照故事内容进一步设问：“老公公拔萝卜时碰到了什么坚苦？他想到了什么法子降服坚苦？”就能幼儿对环节特殊性的留意。并为下一步的步履供给根据。因而，若是能像孩子爱吃的菜那样，让提问成为幼儿爱吃的“菜”把数学勾当上成言语勾当。
这是故事的脚色，每个问题都是一次机遇，”从孩子们令人捧腹的回覆中，■王小英出格是一些环节词语要精确，力争使每个孩子都有表示和成长的机遇。如能够问“谁去拔萝卜了”，一般能够提问班级中能力稍差的孩子。“故事里有谁？他们在做什么？”——封锁性问题，我们还要设想面向全体孩子的提问，你会如何做？”等感情方面的问题，并且使幼儿在原有的程度上有所提高，杨教员接着问：“叔叔该当把哪些抓起来？”孩子们认为，进行无效提问。如：“老公公拔下大萝卜了吗？为什么能拔下萝卜？。
